كيف أثّرت الأزمة الإقتصادية على دور المؤسسات في دمج الأشخاص ذوي الإعاقة؟

اشترك مجانا بقناة الديار على يوتيوب

مارينا عندس

لا شكّ أنّ الدّمج في جميع المجالات، والتربويّة منها بشكلٍ خاصٍ، هو الخيار الوحيد الذي يضمن حقوق الأطفال والأشخاص ذوي الإعاقة. وهناك تجارب وخبرات في لبنان قدّمت نموذجًا للدّمج المدرسيّ يمكن الإستفادة منها، وتجارب أُخرى كانت فاشلة ومتعثّرة أو ضعيفة ولكن ما زالت مستمرّة.

أما آن الأوان اليوم لننتقل إلى نوعٍ جديدٍ من الخدمات التي تصب بالدّمج الصّحيح؟ ما هي المشاكل التي تواجهها المؤسسات وكيف باستطاعتنا الإنتقال إلى دورٍ أفضل؟ ومتى ستصبح المدارس العادية جاهزة لدمج الأطفال ذوي الإعاقة من دون أي عوائق؟

التّدخل المُبكر أساس للدمج السليم

تعتبر مسؤولة المؤسسة اللبنانية للضرير والأصمّ ماري روز الجميّل، أنّ "التّدخل المُبكر هي المرحلة الأساسية لدمج الأشخاص ذوي الإعاقة، سيّما قيامهم بالتّدريبات في السّنوات الثلاث الاولى مع أهلهم من خلال زيارتنا للمنازل. فالعائلة كما تقول، هي مرحلة تؤسّس لمشروع حياة مع ذوي الإعاقة وخصوصًا البصرية حيث لديهم لجنة أهل تعمل انطلاقًا من هذا المفهوم وهم شركاء ويعتمدون على بعضهم.

الصفوف مقسّمة ما بين الإعاقة البصرية والسّمعية والصّعوبات التعلمية، فكل نوع إعاقة منفصل تمامًا عن الآخر إن كان من ناحية إختيارنا الأساتذة أو البرامج أو الوسائل التربوية التي يتمّ استخدامها خاصةً منذ جائحة كورونا".

وتقول: "البرنامج المُتّبع، هو البرنامج الأكاديمي المُعتمد من وزارة التربية. فالكتب تُدرّس بالحروف النافرة، أوالخطوط الكبيرة، بالنسبة للشّخص الضّرير.

أمّا بالنسبة للشخص الأصّمّ، فالموضوع مختلف، لأنّ الدفتر يكون عاديًا ويُستخدم لجميع طلاب لبنان. لذلك، نعتمد على الوسائل الإيضاحية في الصّفّ، وبرامج وزارة التربية. ونحن مسعفون من قبل وزارة الشؤون الإجتماعية التي تغطّي كلفة الولد داخل المؤسسات. وحتّى الآن لا زلنا نأخذ بدلاً يوميًا 36 ألف ليرة لبنانية للولد الواحد، لكنّها سترتفع في المستقبل القريب. ولأنّ الإمكانيات ضئيلة، والوضع الإقتصادي صعب، تأثر دورنا كمؤسسات رعائية مع أطفالنا، لذلك نركّز على موارد خارجية لنبقى صامدين".

وتشير ماري روز إلى أنّ المؤسسة "تؤمّن العصا البيضاء والكمبيوتر والبرامج اللازمة والمعينات البصرية لأنّ الدمج حق. إلّا أنّ البعض، بطبيعة الحال، يتّجه نحو الموسيقى، النحت، والبرامج المهنية.

وأيضًا، تؤمّن للأشخاص الصم، السماعات والمتخصّصين. لكنّ البعض يتوجه مهنيًا لأنّ عملية دمجهم تحتاج لجهدٍ مضاعفٍ نتيجة النقص في إمكانياتنا الأكاديمية ونتيجة عدم توحيد لغة الإشارة حتّى الساعة".

وفي السّياق، تشدد المؤسسة على ضرورة وجود المدارس الدامجة، ولكن "أمّنوا الأدوات اللازمة والقوانين التي تحميهم، والبرامج المختصّة والبيئة التربوية الملائمة. لكن هنا التكلفة ستصبح على عاتق الأهل، وتأمين المتخصصين الذين هاجروا، بات أمرًا صعبًا".

تعلّم الموسيقى حقّ مكتسب

تسلّط مسؤولة العلاج اللغوي في المؤسسة هنادي الحموي، الضوء على أهمية تأهيل المدرّسين في المدارس الدامجة والمؤسسات، والعمل على برامج متمايزة. لذلك، من المهم جدًا معرفة المكان السليم والمناسب لدمج الأولاد فيه.

وتفيد بأنّ "الطالب، يتدرّب منذ المرحلة البدائية، على كل المهارات السمعية وحفظ الايقاع والتمييز بين الأصوات. فكلما كان التدريب مبكّرًا، كلّما كانت النتيجة أفضل. ويساهم المعلمون المختصون، في تدريب الأطفال من خلال تطبيق التمارين الايقاعية، وتمارين السمع وحفظ النوتات والتذكُر والحفظ. وطبعًا كلما كانت الحالات بقايا سمعية، كلّما كان التواصل الشفهي أسهل. ومن حق كل شخص أصمّ أو لديه بقايا سمعية، أن يسمع الموسيقى ويتدرب على النوتات ويمارس هوايةً يحبّها".

بدوره، يشير الأستاذ كابي خليل، وهو معلّم موسيقي في المؤسسة التي تخرّج منها، إلى "أنّنا قُمنا بتجارب سمعية ناجحة هذا العام وكانت تحدياً لنا". لافتًا إلى إنّ الدمج يطلق الطلاب إلى سوق العمل.

ويؤكّد أستاذ فؤاد وهو ابن المؤسسة ويعّلم مادّة الكمبيتور، رغم أنّه غير متخصّص لكنّه ضليع في المجال، أنّ "الشخص المكفوف يخضع لبرنامج أكاديمي منذ صغره، ليتعرف على الحاسوب أولًا، وليحفظ الـkeyboard ثانيًا، لأنه عاجز عن العمل على الـscreen أو الـmouse . ويكتسب جميع مهارات الـwindows والـmicrosoft، حتّى نصل إلى استخدام الإنترنت بكلّ راحةٍ".

ويعتبر أنّ "الكمبيوتر في مدارسنا هي مادّة أساسية وليست ثانوية كباقي المدارس العاديّة، لأنّها المادة الوحيدة التي تعزّز التواصل بين شخصين، وبالتالي تحقّق الدمج بشكلٍ كاملٍ مع باقي أفراد المجتمع".

من جهتها، تلفت مسؤولة الدمج للمكفوفين في المؤسسة جوزفين خويري، إلى أهمية تقبّل إدارات المدارس فكرة الدمج ومسؤولية تقبّل الطّلاب ذلك، شرط تهيئة الإدارة والمعلمين والأهل والطلاب، فهي حلقة متكاملة .

آثار الواقع الإقتصادي

يرى رئيس جمعية الشبيبة للمكفوفين د. عامر مكارم، أنّ "مؤسسات الرعاية المختصّة التي تتضمن نظام تعليم للأشخاص ذوي الإعاقة البصرية في لبنان، قامت بدورٍ أساسيٍ سابقًا. وكانت الخيار الوحيد لتعليمهم.

ولكن مع ظهور خيار الدّمج المدرسي وتراجع الموارد المالية، تراجع عدد الملتحقين بها، وأصبحت هناك تساؤلات عديدة عن واقع التعليم والرعاية داخل هذه المؤسسات. ويبدأ الدمج التربوي بتحضير المدارس من ناحية، وتوفير الخدمات الداعمة والمختصة للتلاميذ في جميع المراحل التعليمية، من ناحية أخرى".

ويرى د. مكارم أنّ "هذه المؤسسات تفتقر للعديد من المتخصّصين وأصحاب الكفاءة والخبرة في مجالات أساسية لتعليم ورعاية المكفوفين في لبنان وتأهيلهم. كما أنّ العديد من المتخرجين من هذه المؤسسات يفتقرون إلى العديد من المهارات التي تمكّنهم من العيش بإستقلالية، بحيث يعانون من مستوى تعليمي ضعيف يعيق متابعة تعليمهم في الجامعات والمعاهد المهنية. لذلك لا بدّ من تفعيل خطط الدمج المدرسي من قبل وزارتي التربية والشؤون الإجتماعية على أن تأخذ الجمعيات والمؤسسات المختصة دورًا في تنفيذ هذه الخطط وتطويرها".

من ناحيتها، تكشف المحامية المتدرّجة طوني مخايل، وهي خرّيجة من المدرسسة اللبنانية للضرير والأصم، أهم الثّغرات التي من المُفترض أن يتمّ العمل عليها وتطويرها في المؤسسات. وتقول إنّ "الأساتذة بغالبية الأحيان هم غير متخصّصين، ونواجه البطء بسير المناهج لأننا نجد مستويين من الطلاب في الغرفة نفسها فيضطر بعض الطلاب أحيانًا إلى إعادة صفّهم رغم ذكائهم بسبب عدم توافر الإمكانيات الماديّة والمعلمين.

ويعاني الطّلاب من مستوى تعليمي ضعيف يعيق متابعة تعليمهم في الجامعات والمعاهد المهنية. ولكن رغم الصّعوبات، تلفت مخايل إلى أنّ "الطّلاب داخل المؤسسة، يشعرون بالانتماء والمسؤولية، لذلك تقوى شخصيتهم وينمو لديهم حسّ الإنسانية والتعاطف، تحديدًا تُجاه الأطفال".

وأخيرًا.. بات للشخص الأصمّ الحقّ في متابعة تعليمه

للأسف، يُحرم الشخص الأصم من الكشف المُبكر، ممّا يؤخّر عملّية التدّرب المُبكر التي تسهّل عملية الدّمج. لذا من الضروري مراعاة هذه الخصوصية واتّباع منهجيّة منذ ولادته لتسهيل إنخراطه ودمجه في المدرسة والمجتمع.

وتقول رودينا سابا عقاد، رئيسة جمعية أولياء الصمّ في لبنان وأمّ لطفل أصمّ، إنّ "مشكلة الطفل الأصمّ هي مشكلة تواصلية، تتطلّب تأهيلًا سمعيًا يرافقه تأهيلًا تربويًا مبكٌّرًا من خلال ممارسة العملية المُبكرة، تشجيع العمل مع الفريق المُتكامل مثل أخصائيي النّطق والسّمع وعلم النفس، ضرورة وجود برنامج تعليم فردي IEPوتعديل البرنامج التّربوي الرئيسي ليتلائم مع إحتياجاته الخاصّة. والأهمّ، تواجد وسيلة التواصل أي لغة الإشارة في الصف".

وتلفت إلى أنّ "المعلومة لا تصل بالطريقة السهلة، ليس بسبب عدم مقدرة الطّفل الأصمّ على الإستيعاب، إنّما بسبب عدم التواصل وعدم السّمع. لذلك، اعتبرت أنّ قرارات الدولة لم تكن منصفة بحقّ الأطفال الصم. لذلك، نطالب بمعادلة شهاداته أسوة بالطّلاب السّامعين والذين يحملون جوازات سفر أجنبية، أو الأخذ بعين الإعتبار الصّعوبات اللغوية التي يواجهونها مثل اللغة العربية. هذا ما أجبرني للسفر إلى كندا مع ابني راني، لمتابعة تخصّصه الجامعي في برمجة الكمبيوتر"..

أما نادرة سماحة، لديها أخت أكبر منها وهي أيضًا شخص أصمّ. فدرست في مدرسة التدريب على السمع والنطق IRAP، بعد أن تركت المدرسة العادية بعد عامين فقط، لأنها لم تكتسب المعلومات الكافية، لأنّ المعلمة كانت تواجه صعوبةً في تعليمها. لذلك، انتقلت إلى مؤسسة مختصّة.

ولأنّ طريقة التعليم اختلفت، على حدّ قولها، "تحسّنت أموري، وأصبح بإمكاني فهم ما تقوله المعلّمة. ولأنّ عدد الطلاب تقلّص من 30 إلى 8 أشخاصٍ، أتقنتُ جميع الموادّ رغم الصعوبة التي كنتُ أواجهها في اللغة العربية، فأنا أفهم من خلال نظري واعتماد لغة الإشارة، وقراءة الشفاه.

وعندما أصبحتُ في صف "البريفيه"، نجحتُ بدرجة جيد جدًا، في زمنٍ، كانت المدرسة العادية لا تؤمن بقدرات الأشخاص الصم. يومها، كانت المدرسة تعتبر أنّ صف "البريفيه" هو المستوى الأعلى للأشخاص الصم، علمًا أنّ اليوم تغيّرت المفاهيم وبات بإمكان الجميع متابعة دراساتهم العليا. توجهتُ مهنيًا، ودرستُ في الكفاءات التي كانت تؤمّن أساتذة متخصصين يعتمدون لغة الإشارة وقراءة الشفاه. واليوم يساهم التطور التكنولوجي ودخوله في الجامعات، بتحقيق الدمج في المجتمع، ليجعلنا أفراد ناجحين وفعّالين في بيئتنا".

هل من تقصير؟

تشكرُ نادرة والديها على وعيهما لأنّهما ساهما في نجاح مسيرتها المهنية والتعليمية. أما بالنسبة لمدرسة IRAP، فهي "أعطتني الماكسيموم وها هي اليوم، تُحسّن من نشاطاتها وأساليبها نحو الأفضل".

وتلفت إلى أنّ المشكلة هي أنّ البعض لا يعرفون كيفية التعامل مع ابنهم الأصم، ولكن، من خلال التعامل مع مدرسة مختصّة، من خلال التدريبات والتمارين، ضروري جدًا تعلم لغة الاشارة، وتوحيدها، بهدف التواصل مع الولد الأصم. وتطالب من الحكومة اللبنانية، أن تتكفّل بوضع شخص مُترجم في الصف لأنّ من حق كل التلاميذ أن يتعلم مهما كانت حالته.

التعليم حقّ يضمنه الدّستور اللبناني

أن يكون الوضع الإقتصادي أو السياسي، حجةً لعدم سماع طلباتنا ودمج الأشخاص ذوي الإعاقة، بات أمرًا مرفوضًا. وفكرة أن نطالب في القرن الـ21، بحقّ التعليم ودمج الأطفال ذوي الإعاقة في مدارسهم ليس سوى تهميش بحقّ فئة كبيرة من الناس، كانت ولا زالت وستبقى تواجه حالات إعاقة حتّى نهاية الدّهر.

فمتى سيصبح لبنان جاهزًا لدمج الأطفال ذوي الإعاقة؟ ومتى ستتحّول المؤسسات لتصبح مراكزًا لدعم الدمج؟